Santé mentale et psychiatrie : Ressources et documentation

03/05/2011

SUPERVISION DE STAGES :

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Articles récemment parus sur le sujet

Pour la Direction de l’enseignement de l’Hôpital Louis-H. Lafontaine, nous effectuons une veille sur la supervision de stages. Nous surveillons les différentes bases de données pertinentes pour faire ressortir les articles parus sur la supervision de stages en milieu clinique.

Voici quelques résultats pertinents reçus depuis le début de 2011. Si des articles vous intéressent, vous pouvez consulter le résumé ou l’article :

Binnie, J. (2011). « Cognitive behavioural therapy supervision: Supervisee and supervisor development. » Issues in Mental Health Nursing. 32(3): 158-162. Pubmed

Maione, P. V. (2011). « Help me help you: Suggested guidelines for case presentation. » Contemporary Family Therapy: An International Journal 33(1): 17-24 Pubmed

McNabney, M. K., N. S. Fedarko, et al. (2010). «  »Speed dating » as a technique to efficiently align mentees and mentors in a geriatrics training program. » Journal of the American Geriatrics Society 58(11): 2245-2246.  Pubmed  

Craig, S. (2011). « Direct Observation of Clinical Practice in Emergency Medicine Education. » Academic Emergency Medicine 18(1): 60-67. Pubmed 

Sivan, M., J. McKimm, et al. (2011). « Can an understanding of transactional analysis improve postgraduate clinical supervision? » Br J Hosp Med (Lond) 72(1): 44-8. Pubmed

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15/10/2010

Supervision de stage :

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Douze astuces pour l’implantation d’outils pour l’observation des étudiants en médecine

Un article récent paru dans Medical Teacher donne, suite à une revue de littérature sur le sujet, 12 astuces pour le choix et l’implantation d’outils d’observation pour les superviseurs en milieu clinique d’étudiants en médecine.

Les superviseurs devraient prioriser les outils déjà existants pour lesquels il y a des évidences sur leur validité. Ces outils doivent être vus comme une composante d’un programme éducatif incluant l’évaluation, le feedback et le développement de plans d’action avec le stagiaire.

Pour plus d’information, consultez l’article ou son résumé :
Hauer, K. E., Holmboe, E. S., Kogan, J. R. (2010) Twelve tips for implementing tools for direct observation of medical trainees ; clinical skills during patient encounters. Medical Teacher. Epub ahead of print. Pubmed

20/07/2010

Supervision de stages : Un modèle attachement-prestation de soins de supervision

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Dans le plus récent numéro de Clinical Supervisor se trouve un article exposant un modèle de supervision basé sur la théorie de l’attachement.

Les auteurs présentent la théorie de l’attachement et comment un modèle de supervision basé sur l’attachement et la prestation de soins ont un impact sur la relation superviseur-supervisé et sur l’apprentissage de ce dernier.

Pour plus d’information, consultez le résumé ou l’article :
Fitch JC, Pistole C, Gunn JE. (2010) The bonds of development : An attachment-caregiving model of supervision. Clinical Supervisor, 29(1):20-34.

16/06/2010

Supervision de stage : Un modèle proposé pour un la création d’un environnement optimal de mentorat

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Un article récemment paru dans Academic Medicine  des auteurs ont réalisé une revue de littérature pour tenter de proposer un modèle de mentorat permettant un environnement optimal pour l’apprentissage des résidents en médecine. Ils ont repéré des études exposant des environnements ayant un impact direct sur le développement des connaissances, habiletés et attitudes. 20 études ont été répertoriées et analysées.

6 fondations à une bonne relation entre mentor et protégé : sécurité émotionnelle, support, approche centrée sur le protégé, l’informalité, la réactivité, et le respect. Ces fondations vont permettre à l’étudiant de s’engager dans 4 comportements essentiels à son apprentissage : développer l’indépendance, la réflexion, l’exploration et la synthétisation.

Pour en savoir plus, consultez le résumé ou l’article :
Davis OC, Nakamura J. (2010) A proposed model for an optimal mentoring environment for medical residents: a literature review. Academic Medicine, 85(6):1060-1066.  Pubmed

07/06/2010

Supervision de stage : Outils d’évaluation des performances cliniques de stagiaires

Plusieurs auteurs se sont penchés sur la question d’outils pouvant aider les superviseurs de stage à évaluer la performance clinique des stagiaires.

Deux outils s’avèrent intéressants : le RIME (développé par Pangaro en 1999) et la carte d’interaction (développée avec Al-Fajarallah et al. en 2005).

Le RIME comprend 4 aspects : reporter, interpréter, manager et éducateur. Selon cet outil, 4 compétences importantes en clinique devraient être évaluées :

1. le stagiaire doit clairement communiquer les faits cliniques de ses patients (reporter)

2. le stagiaire doit être capable de bien interpréter les données dans le milieu clinique (interpréter)

3. le stagiaire doit être capable de décider quand une action devrait être prise et sélectionner les options pour le patient (manager)

4. le stagiaire doit être capable de partager ses apprentissages avec d’autres et de poser des questions de recherche pertinentes (éducateur)

La carte d’interaction permet quant à elle de fournir une rétroaction formative instantanée auprès des stagiaires et les encourage à améliorer leurs habiletés cliniques. Le stagiaire est évalué dans 6 domaines : habiletés cliniques, attitude professionnelle, présentation du cas, diagnostic, thérapie et gestion de l’urgence.

Pour plus d’information, consultez les résumés ou articles :

Pangaro L (1999). A new vocabulary and other innovations for improving descriptive in-training evaluations. Academic Medicine, 74(11):1203-1207.

Al-Jarallah KF, Moussa MA, et al. (2005) Use of interaction cards to evaluate clinical performance. Medical Teacher, 27(4):369-374. 

18/05/2010

Supervision de stages : Une approche intégrée pour la supervision d’évaluation dans le milieu clinique

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Un article intéressant paru en 2009 dans le Bulletin of the Menninger Clinic expose une approche intégrée pour la supervision d’évaluation psychologique en milieu clinique.

L’évaluation psychologique est bien évidemment primordiale dans le corpus nécessaire aux futurs psychologues.  Les auteurs traitent ici d’une approche permettant de travailler les habiletés techniques et de raisonnement des supervisés pour mener une évaluation psychologique. Comment aider le supervisé à développer sa pensée associative, créatrice et auto-réflective en fonction de la situation clinique qui se présente est aussi discuté.

Pour plus d’information, consultez l’article ou le résumé :
Yalof J, Abraham P. (2009). An integrative approach to assessment supervision. Bulletin of the Menninger Clinic 73(3): 188-202.

08/05/2010

Supervision de stages : les tendances d’apprentissage pauvre et les bons comportements d’apprentissage

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Dans le cadre de la formation pour les superviseurs de stage organisée par la Direction de l’enseignement de l’Hôpital Louis-H. Lafontaine, il a été question des différents comportements d’apprentissage.

Un article très intéressant sur le sujet a été traité plus en détails : Bridger, en 2007, a écrit sur le sujet dans le Journal of Workplace Learning.

L’article a le mérite d’expliciter les tendances d’apprentissage pauvre versus les bons comportements d’apprentissage. Ce sont des notions fort utiles et pratiques pour tout superviseur de stages, en termes de détection des bons et mauvais réflexes chez le stagiaire ou apprenant.

Un tableau qui fait le résumé des concepts exposés dans l’article :

 Tendances d’apprentissage pauvre

 

 Comportements de bons apprentissages

 

Attention superficielle, impulsive Accomplir des tâches correctement, expliquer les résultats, exprimer des désaccords
Fermeture Chercher plus d’informations, chercher les raisons de ses erreurs, suivre les enjeux soulevés en cours,
Application inappropriée Persévérer, proposer des solutions, idées, activités…
Rester perplexe Justifier son opinion, faire des liens avec plusieurs sujets,
Autoréflexion déficiente; réflexion externe déficiente Poser des questions, travailler en collaboration

Pour plus d’information, consultez l’article ou son résumé :
Bridger J. (2007) From passive to active learners- The « lived experience » of nurses in a specialist nephrology nursing education programme. Journal of Workplace Learning. 19(2):78-91

05/05/2010

Supervision de stage : Une récente étude sur la supervision appropriée pour les besoins des stagiaires en psychiatrie

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Dans le dernier numéro de Academic Psychiatry, périodique consacré à l’enseignement en psychiatrie, on retrouve un article qui démontre l’importance des sessions de supervision pour les stagiaires qui leur permettent de discuter et d’échanger sur divers aspects de la pratique.

Un questionnaire traitant des sessions de supervision, leur temps, le contenu et la qualité générale de ces session a été envoyé à un groupe de stagiaire.

Les résultats de cette étude démontrent que les stagiaires désirent avoir des séances de supervision sur une base régulière et que ces séances assurent une surveillance de la qualité tout au long des apprentissages.

Pour plus d’information, consultez le résumé ou l’article :
Rele K, Tarrant CJ (2010). Educational Supervision Appropriate for Psychiatry Trainee’s Needs. Academic Psychiatry, 34(3):229-232.

27/04/2010

Supervision de stage : Styles d’enseignement et styles cognitifs

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Un article intéressant paru en 2008 dans le North American Journal of Psychology présente les différents styles d’enseignement et cognitifs, information très pertinente dans le contexte d’une supervision de stage.

Dans ce texte, les auteurs ont effectué une étude quantitative auprès de plus de 120 enseignants canadiens pour explorer les styles d’enseignement et cognitifs. Leurs travaux montrent trois catégories de styles d’enseignement (didactique, socratique et facilitateur) et quatre facteurs en lien avec ces styles (structure, sociabilité, formalité et précaution).

Pour plus d’information, consultez le résumé ou l’article :
vans, C. & Harkins, MJ (2008). Exploring Teaching Styles and Cognitive Styles: Evidence from School Teachers in Canada. North American Journal of Psychology, 10(3):567-582.

21/04/2010

Deux articles récents sur la supervision de stage en milieu clinique

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Deux articles publiés dans le dernier numéro de Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training traitent de la supervision de stage en milieu clinique, et plus particulièrement dans le domaine de la psychologie.

Un premier traite du développement de compétences au niveau de la psychothérapie et plus spécifiquement de l’approche humaniste-existentielle et son impact sur l’acquisition de compétences, l’enseignement et la supervision.

Le second traite de la réflectivité (comment un individu entre dans un processus d’évaluation critique de ses expériences affectives, cognitives et comportementales) et comment la transmettre aux supervisés tout au long de leur apprentissage. La réflectivité s’avère d’une grande importance pour les professionnels car elle est en lien direct avec le développement de la pensée critique, la prise de décision éthique et la résolution de problème.

Pour plus d’information, consultez les résumés ou les articles :
Farber, E. W. (2010). Humanistic-Existential Psychotherapy Competencies and the Supervisory Process. Psychotherapy, 47(1), 28-34.

Orchowski, L., Evangelista, N. M., & Probst, D. R. (2010). Enhancing Supervisee Reflectivity in Clinical Supervision: a Case Study Illustration. Psychotherapy, 47(1), 51-67.

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